PREMIOS del MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA para PROFESORES E INVESTIGADORES

Os presentamos todos los siguientes premios que anualmente convoca el ME para profesores e investigadores de educación. Por si no lo sabéis estos premios estatales puntuan el las oposiciones, concursos de traslados y méritos, etc. Además del enorme prestigio profesional que supone recibirlos.

Estos son los premios:

Premios para profesores e investigadores

• Premio Francisco Giner de los Ríos a la mejora de la calidad educativa

• Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa Escrita 2011

• Premios Irene 2011

• Premios internacionales redELE para la creación de unidades didácticas para la enseñanza del español como lengua extranjera.

• Convocatoria de los Premios Nacionales de Innovación Educativa para el año 2011

• Premios a Materiales Educativos en soporte electrónico, aptos para uso y difusión en Internet. Convocatoria 2011

PROGRAMAS, CURSOS Y JUEGOS GRATUITOS para mejorar tu Inglés.

Os presentamos unos interesantes programas, juegos y cursos para mejorar vuestro conocimiento y pronunciación del Inglés; así como el de vuestros alumn@s.

WikSpeak

"Aprende la correcta pronunciación de las palabras en inglés”



ABA ENGLISH mini-course.

“Curso para aprender inglés, concretamente la gramática”



SELINGUA 5.2

“Siete divertidos juegos para aprender cuatro idiomas”



SPANGLISH 3.0

“Traducción casi instantánea del inglés sin pulsar ni una tecla”
TRIVINET (TRIVIAL ONLINE)

TRIVINET

“Demuestra lo que sabes en este juego de preguntas y respuestas on-line”

MARIANO RAJOY pone en peligro las oposiciones de educación de 2012

Mariano Rajoy ha dicho hoy a los medios de comunicación que si sale elegido en Noviembre ordenará el país, recortando las duplicidades de las diputaciones, comunidades y ayuntamientos ; con austeridad ( el gana en torno a los 200.000 brutos anuales, 150.000 de su partido y 51.000 del Congreso; )y  con un recorte total en plazas para los funcionarios públicos. Según sus palabras, España no puede permitirse ni un sólo funcionario de nuevo ingreso hasta que la crisis pase.
Parece que si el PP gana las elecciones, las oposiciones del 2012 corren grave peligro.
Esperemos que sea sólo una amenaza y luego salgan adelante como las del 2011 para los maestros.

APUNTES SOBRE Old English, Middle English Literature, CHAUCER, THE RENAISSANCE, SHAKESPEARE

Estos apuntes os servirán tanto para los que estáis estudiando la carrera de filología inglesa o el grado de Estudios Ingleses o a los que os preparáis vuestro temario de oposiciones.


old and middle english literature, chaucer, shakespeare

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS ESO EJEMPLO

AQUÍ TENÉIS A MODO DE EJEMPLO UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA 1, 2,3, 4 ESO DE INGLÉS DE UN IES DE LA COMUNIDAD DE MADRID.

PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR GRATIS.

Vamos a ir subiendo programaciones de diversas comunidades y ciclos para los demás.; así como un curso para hacer programaciones didácticas.

En la barra lateral derecha tenéis un aptdo de Programaciones ahí pondremos todos los enlaces.



Curso Diseño Unidades Didácticas: Lección 6

Finalizaremos nuestra unidad didáctica con la Bibliografía y los anexos. Estos últimos serán de mucha utilidad en aquellos procesos de oposiciones en los que no nos dejen llevar ningún material; ya que en los anexos incluiremos todas las actividades, fichas, etc que queramos mostrar para impresionar al tribunal, y que de otra manera no podríamos. ¡No lo olvidéis!

Bibliografía 

Listado de aquellos documentos, libros y artículos que se han utilizado como fuentes de referencia y de consulta, o que se propone utilizar por los alumnos, enlaces de internet, etc...

 Anexos

Aquí se incluirá todo lo que se considere oportuno: actividades, materiales utilizados, elaborados, actas, plantillas de observación para la evaluación, medios, etc.

Esperamos os haya sido de utilidad y no dudéis en consultar cualquiercosa por el correo electrónico.

DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS. LECCIÓN 5

En esta lección vamos a tratar las diferentes actividades que usaremos en nuestra unidad didáctica:


Actividades 

Es quizás, la parte más importante de la U.D., ya que aquí aparecen detalladas las actividades que debe realizar diariamente el alumno en clase. Es adecuado incluir también las explicaciones que debe dar el profesor.

Es conveniente señalar en este apartado las actividades que se proponen para atender a la diversidad del alumnado. En general, puede tratarse a la diversidad proponiendo actividades en una variedad de contextos no matemáticos que puedan ser motivadores para los alumnos de distintos niveles, y también secuenciando adecuadamente las actividades, proponiendo además, actividades básicas y de refuerzo, o bien de ampliación y profundización.

La Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas "Enma Castelnouvo" (1998) propone como métodos para atender a la diversidad en las clases de matemáticas el uso de materiales y recursos variados, los agrupamientos flexibles de los alumnos, seguir un enfoque práctico de la enseñanza, diversificar también los métodos de evaluación y por supuesto, realizar adaptaciones curriculares.

Para atender a la diversidad se pueden proponer actividades variadas, que persigan diferentes objetivos y que cambien en función del momento del desarrollo de la unidad en las que se planteen.

Actividades de introducción y motivadoras.

Actividades iniciales y de diagnóstico.

 

Actividades de aprendizaje: representan el núcleo de la U.D. Se integran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Actividades destinadas a la comprensión de conceptos.

Actividades destinadas a que los alumnos vean la utilidad de los contenidos de la U.D.

Ejercicios de adquisición o mejora de destrezas.

Trabajos prácticos.

Proyectos de trabajo.

Actividades de ampliación.

Actividades de evaluación. Actividades de entretenimientos matemáticos.

Seguiremos en la próxima lección con la Bibliografía y los anexos.

CÓMO HACER UNA UNIDAD DIDÁCTICA (LECCIÓN 4)

En la lección de hoy vamos a tratar dos aspectos fundamentales de nuestra UD.

La Temporalización

 

 La Temporalización, es decir, el número de horas o clases que vamos a dedicar a esa unidad, esta temporalización resultará fundamental para saber cuantas UDS vamos a usar para conformar nuestra programación.

Es importante hacer una previsión del tiempo que llevará el desarrollo de cada una de las partes de la U.D., no sólo de las actividades, sino de la evaluación. Evidentemente, esta previsión puede no responder a la realidad una vez llevada a la práctica.

La  Evaluación  

Por otra parte vamos a adentrarnos en la evaluación de la Unidad Didáctica, es decir, qué le pido yo al alumno , o qué debe saber al finalizar toda la UD que hemos dado en clase.

Evaluación de los alumnos Cómo se va a evaluar a los alumnos. Instrumentos o técnicas que se utilizarán para realizar la evaluación. Momentos del desarrollo de la unidad en que se realizará la evaluación. Evaluación de la propia U.D.

Este apartado debe recoger básicamente el cómo, cuándo y qué se va a evaluar. De forma detallada se debe exponer el plan de evaluación.

Se necesita, en primer lugar, tener unos criterios claros de lo que se quiere evaluar de los alumnos. Estos criterios, algunos de los cuales aparecen propuestos en los documentos oficiales, determinan, en parte, la manera en que se realizará la evaluación. Es por ello por lo que es útil detallar los criterios de evaluación del área, de ciclo y de curso. Estos criterios pueden haber sido detallados en el apartado de U.D. y currículo.

Entre otras aspectos se debe detallar:

• cómo va a realizarse la recogida de la información,
  
• en qué momento del desarrollo de la U.D. se llevará a cabo la evaluación,
  
• los instrumentos de evaluación: observación en clase, cuaderno del alumno, autoevaluación, encuesta, prueba diagnóstica, trabajos de investigación, diario del profesor, informes de los grupos, etc.
  
• desarrollo de la evaluación:

                            inicial-diagnóstica, continuo-formativa, final-sumativa.

Es importante considerar también la autoevaluación y la coevaluación. Estas modalidades permiten al alumno participar en la evaluación y desarrolla una capacidad a la que se hace referencia en esta etapa, que es la autonomía del alumno y su implicación responsable.

La U.D. no queda completa si no se expone el método de evaluación de la misma.

Evaluar la U.D. supone analizar en qué medida lo desarrollado en el aula se ha ajustado a la planificación realizada y cuáles fueron lo problemas más destacables que se encontró cada profesor en su clase y cómo los solucionó.

Como todos los aspectos relacionados con la evaluación, puede resultar una labor compleja. Algunas ideas para evaluar la U.D. son:

• realizar encuestas a toda la clase, entrevistas con los alumnos o discusión con toda la clase sobre lo que les ha parecido la U.D.,
  
• llevar un diario donde se recojan las incidencias en clase durante el desarrollo de la U.D.: motivación, incidencias concretas en clase, dificultades de los alumnos frente a determinados conceptos o actividades,
  
• esperar un determinado nivel de éxito en la evaluación de los alumnos.  

Evaluación de los alumnos

Evaluación de la U.D.

CURSO GRATUÍTO PARA HACER UNIDADES DIDÁCTICAS (LECCIÓN 3)

Lección 3. ¿Cómo hacer Unidades Didácticas?

* Relación de la UD con el Currículo:

Se sitúa la U.D. dentro de la legislación editada por el MEC y las correspondientes Consejerías de Educación autonómicas, en el Proyecto Educativo de Centro y en el Proyecto Curricular de Centro.

 Además, en este apartado se detalla la relación de la U.D. con el currículo, en cuanto a objetivos y contenidos. Evidentemente, no tiene por qué señalarse sólo objetivos que aparezcan en los currículos oficiales, el profesor puede añadir tanto los objetivos como contenidos que crea necesarios tratar con la unidad.

Entre otros aspectos debe señalar:

• Los objetivos de la U.D., detallando los objetivos de etapa, de área y de ciclo que se pretenden conseguir.
  
• Selección, análisis y organización de los contenidos de la U.D., de carácter conceptual, procedimental y actitudinal. Los contenidos pueden pertenecer a distintos bloques de contenido.
• Las competencias básicas que se consiguen a través de esos objetivos y contenidos.

*Metodología :

Características más relevantes de la metodología de enseñanza que se va a seguir en el aula. Medios y materiales que se prevee utilizar. Cómo trabajarán los alumnos en clase. (en parejas, grupos)  Tipos de actividades propuestas.

Debemos describir la planificación de la metodología de trabajo en el aula, por ejemplo, las estrategias de enseñanza que se van a desarrollar: por descubrimiento o exposición del profesor.

Se detallará en este apartado cómo se va a organizar el aprendizaje: trabajo en grupos o individual, en el aula o en algún momento fuera de ella, etc.

Los tipos de actividades que se plantearán: cerradas o o de respuesta única o bien abiertas, proyectos de investigación, etc.

Además, se indicarán los medios y recursos didácticos que se van a utilizar: libros, materiales concretos, pizarra digital y así como la organización del entorno de aprendizaje: aula, laboratorio de idiomas, etc.

CÓMO HACER UNA UNIDAD DIDÁCTICA. (LECCIÓN 2)

Hoy vamos a hablar de los datos básicos que debe tener cada unidad didáctica de vuestra programación.

1. Datos de identificación de la unidad

• Título de la Unidad.  ( Back to School) 
  
• Autores. Características del grupo de elaboración. (tú mismo si estas opositando) 
  
• Área o materia.  ( en nuestro caso English!) 
  
• Nivel educativo y ciclo.  ( 1ESO, 1er ciclo de enseñanza secundaria obligatoria)
  
• Centros y localidades en la que se va a desarrollar o se ha desarrollado la U.D. (IES Portada Alta, Málaga)

2. Contextualización - diagnóstico - justificación 

Justificar por qué se ha seleccionado esta Unidad Didáctica. Exponer lo que se pretende avanzar. Relación de la U.D. con el resto de la programación.

En este apartado se realiza una introducción a la U.D., explicando por qué se ha elegido un determinado contenido como núcleo para elaborar la unidad. (Porque es básico o necesario para la continuación de la materia, etc.)

Por otra parte, es aquí donde situamos la U.D. en un ciclo y curso concreto.

Asimismo, se describen las características sociales y evolutivas de los alumnos y los conocimientos previos que se les suponen y el interés de la unidad con respecto al conocimiento que en un futuro deben adquirir, ya que una unidad debe tener en cuenta las anteriores y las futuras U.D.

No debemos pensar que una unidad didáctica es algo aislado, es parte de todo un curso y debemos indicarle al tribunal de dónde viene y porqué o cual será su relevancia con las siguientes unidades didácticas, que aunque no las veremos en el exámen de oposición, están dentro de nuestra programación.

En la próxima lección aprenderemos : La unidad didáctica y el currículo y la Metodología a emplear en la UD. Hasta Pronto!!

CÓMO HACER UNA UNIDAD DIDÁCTICA (LECCIÓN 1)

Existen muchas personas , opositores, profesores, alumnos, estudiantes de carrera etc... que se preguntan cómo hacer una Unidad Didáctica. (UD) o en Inglés Didactic unit (DU).
Os vamos a enseñar con este curso cómo hacer una unidad didáctica, sus partes básicas, lo que debe reflejar etc. Esperamos os sirva de ayuda.

Introducción:

Las distintas planificaciones curriculares tienen un último nivel de concreción: las Unidades Didácticas (U.D.).Constituyen los documentos en los que el profesor concreta, principalmente, los contenidos, objetivos, actividades, recursos, metodología, evaluación y temporalización para un período determinado de enseñanza , para una serie de conceptos y competencias básicas.
 Cada U.D. tiene relación con el resto de las U.D. y tiene su ubicación concreta dentro de la programación de aula. Toda programación de las actividades ha de realizarse partiendo:

• De las ideas pedagógicas del Proyecto Educativo, que es el marco donde se sitúan las líneas generales del trabajo pedagógico del centro.
  
• De la secuenciación de contenidos, la opción metodológica, los criterios de evaluación, el material, entre otros aspectos, definidos en el Proyecto Curricular de Área, de Ciclo y de Centro.

Por lo tanto, antes de que los profesores se centren en la elaboración de las U.D. han tenido que realizar un trabajo en otro nivel de concreción, en cuanto a la secuenciación de los contenidos, determinación de los objetivos y de la metodología general y sobre las intenciones educativas, recogidos todos ellos en el Proyecto Curricular de Área, que forma parte del P.C.C. De manera que las U.D. deben responder a lo que ya se ha determinado sobre estos aspectos.

En resumen, la U.D. es un conjunto articulado de actividades que constituye un proceso completo de enseñanza-aprendizaje susceptible de ser evaluado globalmente (Puigdellívol), que tiene como elementos básicos:

• contenidos,
  
• objetivos,
  
• estrategias metodológicas,
  
• recursos,
• competencias básicas,
  
• actividades de enseñanza y aprendizaje,
  
• actividades para la evaluación.

Las aportaciones del Departamento  al Proyecto Curricular de Centro deben haber señalado las directrices generales que marcarán la enseñanza de un curso o un ciclo en esta área. Se trata ahora, de diseñar las U.D., es decir, de ser aún más concretos, y desglosar el trabajo diario en clase, en definitiva, de responder a la pregunta diaria del profesor: "¿qué voy a tratar hoy en clase?". Elaborar U.D. es quizás, una de las tareas más importantes e interesantes que deben realizar los docentes, ya que en ellas se plasman sus ideas, enfoques y valores con respecto a su materia. Además, es una labor que está siempre abierta, ya que toda U.D. es susceptible de mejora o cambio, con lo cual se llega a la constante reflexión e investigación de los profesores sobre su labor educativa.

En la lección número 2 , vamos a hablar de los datos de identificación de la unidad (título,nivel educativo, área...) y de la Contextualización u justificación de la unidad didáctica dentro de la programación.   Saludos.

Resultado Concurso Oposiciones Maestros 2011, Andalucía

Pincha en este link para ver si has sido seleccionado:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/RRHH/OPOSICIONES/Oposiciones2011/res14072011&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0

ENHORABUENA A LOS AFORTUNADOS!!

HISTORY OF LANGUAGE TEACHING

Esta presentación de la Historia de la enseñanza del lenguaje merece ser vista por si nos da ideas para programaciones, exposiciones, clases...

History Of Language Teaching

Indicaciones y trucos para realizar en la clase de Inglés

• Let them talk

Gaining better communication skills is the top priority for most ESL students. Pay careful attention to the most common errors your students make during an exercise. Once they have finished doing the exercise, correct them. If a teacher corrects every mistake the students make, they will become hesitant to speak because they are afraid of being corrected. Frequent correction will also disturb the natural flow of conversation. By correcting their mistakes after they have finished their exercise, you can give them more confidence.

• Create the right setting

Setting the right mood is extremely essential because it helps students to concentrate. Many teachers recommend playing music in the class to improve the spirits of students.

• Get your students more physically involved in the lesson.

Get your students physically involved in the lesson. Give them short breaks every now and then and ask them to get up and walk about. These short breaks will help rise their energy levels and improve learning.

• Put special focus on developing communication skills.

Foreign students learn English because they want to be able to communicate in English. Each exercise should have a communicative aspect connected to it. For example, while teaching tenses, get students ask each other questions about their experiences. Ask them to use the specific tenses.

• Keep a folder of great lessons

If you find a great lesson, make an extra photocopy for future use and keep it aside in a special folder.

Source: http://www.myplaceforenglish.blogspot.com/

EL SISTEMA EDUCATIVO EN LOS ESTADOS UNIDOS / EDUCATION SYSTEM IN USA

Este tema forma parte del temario de oposiciones de Secundaria Inglés, Escuela oficial de idiomas, etc. Está muy resumido pero es muy clarificador para añadirlo a los apuntes.

The Education System in the USA

In the USA, children start school when they are five or six years old. Depending on the state, schooling is compulsory until the age of 16 or 18. Children younger than five can go to a nursery school or preschool.

At the age of five or six, the children attend elementary school (also known as grade school or grammar school), which last six years. The fist year at elementary school is called kindergarten.

After elementary school, students attend middle school (also known as junior high school) for three years. Then they continue at high school. In some states, students have to stay in school until they are 18 years old. In other states they may leave school at 16 or 17 with parental permission.

Age School

< 5 nursery school / preschool

5-11 elementary school

11-14 middle school / junior high school

14-18 high school / senior high school

When students in the USA say what year they are in, they usually use ordinal numbers, e. g. ‘tenth grade’. (In the UK students would use cardinal numbers, e. g. ‘year ten’.)

Classes

At elementary school pupils primarily learn how to read, write and count. There are about 20 to 30 pupils in one class.

At junior and senior high school, mandatory subjects are English, maths, biology, chemistry, physics, physical education and history. Schools also offer optional courses from which the students can choose, e. g. art, modern languages, computers. Physical education is a very important subject in the United States – many students participate in sports programs.

Gifted and talented students can take advanced courses in their schools or attend additional courses at community colleges in the afternoons or during the holidays. Often such courses are later acknowledged by universities, and can facilitate early graduation.

Grading Scale

In the USA (as in other English speaking countries) letter grades are used in reports.

■A > 90 % (excellent)

■B > 80 % (very good)

■C > 70 % (improvement needed)

■D > 60 % (close fail)

■E > 50 % (fail)

■F < 50 % (fail)

In general, only grades A to C are a 'pass' – a plus (+) or minus (-) might be added (e. g. A-, B+).

Different Kinds of Schools

Most students in the USA are enrolled in public schools. These are financed through taxes, so parents do not have to pay for their children's education. About 10 % of US students attend private schools, where parents have to pay a yearly fee.

Another option is homeschooling: approximately 1-2 % of parents in the USA educate their children at home. Some reasons for homeschooling are religious views, special needs (e. g. handicapped children), or problems in traditional schools (bullying, drugs etc.). However, there is also opposition to homeschooling claiming that the students have difficulties socializing with others, that homeschooling (often carried out by the parents) is of a poor academic quality and that (especially concerning religion) extremist views might be encouraged.

School Uniforms

It is not common for students in the USA to wear school uniforms, but many schools have dress codes telling students what kind of clothing is or is not allowed in school. Some schools (especially private schools) have started to require their students to wear school uniforms in order to improve school discipline and avoid 'fashion cliques'.

La Junta de Andalucía aprueba la oferta de Empleo pública de Maestros 2011

Decreto 163/2011, de 17 de mayo, por el que se modifica el Decreto 51/2011, de 8 de marzo, por el que se aprueba la Oferta de Empleo Público correspondiente al año 2011 para el Cuerpo de Maestros.

El Decreto 51/2011, de 8 de marzo, por el que se aprueba la oferta de empleo público correspondiente al año 2011 para el Cuerpo de Maestros, aprobó la oferta de 3.796 plazas del Cuerpo de Maestros para el año 2011.
Con objeto de especificar del total de plazas ofertadas las que corresponden a la aplicación de la disposición transitoria cuarta de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público, y las que resultan de la aplicación de la tasa de reposición a la que se refieren el artículo 23.Uno de la Ley 39/2010, de 22 de diciembre, de Presupuestos Generales del Estado para el año 2011, y el artículo 11 de la Ley 12/2010, de 27 de diciembre, del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el año 2011, se ha estimado oportuno aprobar la correspondiente modificación del citado Decreto 51/2011, de 8 de marzo.
En su virtud, de acuerdo con lo establecido en los artículos 4.2.f) y 35 de la Ley 6/1985, de 28 de noviembre, de Ordenación de la Función Pública de la Junta de Andalucía, y el 37 de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público, a propuesta del Consejero de Educación, de conformidad con lo establecido en el artículo 21.3 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 17 de mayo de 2011,
DISPONGO
Artículo único. Modificación del artículo 1 del Decreto 51/2001, de 8 de marzo, por el que se aprueba la oferta de empleo público correspondiente al año 2011 para el Cuerpo de Maestros.
El artículo 1 del Decreto 51/2011, de 8 de marzo, queda redactado de la siguiente forma:
«Artículo 1. Aprobación de la oferta.
1. Se aprueba la oferta de empleo público correspondiente al año 2011 de 3.796 plazas para el Cuerpo de Maestros, en los términos que figuran en el Anexo del presente Decreto.
2. Del total de las plazas a que se refiere el apartado anterior, 2.200 corresponden a la aplicación de lo dispuesto en la disposición transitoria cuarta de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público, y 1.596 resultan de la aplicación de la tasa de reposición a la que se refieren el artículo 23.Uno de la Ley 39/2010, de 22 de diciembre, de Presupuestos Generales del Estado para el año 2011, y el artículo 11 de la Ley 12/2010, de 27 de diciembre, del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el año 2011.»
Disposición final primera. Convocatoria de plazas.
En ningún caso la modificación efectuada por el presente Decreto afecta a la Orden de 14 de marzo de 2011, de la Consejería de Educación, por la que se efectúa convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.
Disposición final segunda. Entrada en vigor.
El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.
Sevilla, 17 de mayo de 2011
JOSÉ ANTONIO GRIÑÁN MARTÍNEZ
Presidente de la Junta de Andalucía
FRANCISCO JOSÉ ÁLVAREZ DE LA CHICA
Consejero de Educación

RATIFICACIÓN de las plazas de maestros para Andalucía, nada qué temer, habrá oposiciones.

Blanco recuerda que la oferta de empleo público para el cuerpo de maestros en Andalucía asciende a 3.796 plazas y que no han sido modificadas por el acuerdo entre el Ministerio y la Consejería de Educación, “sino todo lo contrario, se consolida la oferta. Esta oferta lo es, además, por igual para todo el profesorado que supere el proceso de concurso oposición”.

CC.OO. ha solicitado a la Consejería de Educación una convocatoria de Mesa Sectorial de negociación para que sea presentado el nuevo Decreto de oferta de empleo tras el acuerdo llegado con el Ministerio Economía de modo que en este foro la Consejería de Educación se manifieste igualmente en este mismo sentido.

Andalucía ha convocado 3.796 plazas de maestros de las cuales 118 son de la especialidad de Audición y Lenguaje,  386 de Educación Física, 1.236 de Educación Infantil, 196 de Educación Musical, 241 de Inglés, 456 de Pedagogía Terapéutica y 1.163 de Educación Primaria. El concurso oposición se iniciará el 17 y 19 de junio.

El Estado recurrirá la convocatoria de 6.300 plazas de maestro este año 2011

Según el periódico EL PAÍS, hoy día 04/ 05 /2011, El Gobierno central ha recurrido las oposiciones docentes de 2011 de tres comunidades: Castilla y León, Cataluña y Navarra. Lo ha hecho la Abogacía del Estado siguiendo instrucciones del Ministerio de Economía y Hacienda. Entienden que han rebasado el tope de plazas impuesto dentro de las medidas anticrisis en los Presupuestos Generales del Estado. Además, según aseguraron ayer fuentes del Gobierno, también van a recurrir por el mismo motivo las oposiciones de Extremadura, Aragón, Andalucía y Baleares. Así, se quedan en vilo, pendiente de la decisión de los tribunales superiores de esas autonomías, la gran mayoría de las plazas de profesores (el 72%) de una convocatoria de 2011 que ya era de tiempos de crisis. Esas siete comunidades suman 6.341 de las 8.720 plazas ofertadas este año y UGT calcula que harían falta en torno a 14.000.

Las oposiciones para reponer las plantillas de profesores de la enseñanza pública han estado este año en mitad de un fuego cruzado. Entre los meses de enero y febrero, las comunidades empezaron a sumarse a un efecto en cadena que iniciaron Castilla-La Mancha, Murcia y Cantabria al anunciar que no iban a celebrar exámenes este año. Dijeron que no les merecía la pena sacar a concurso tan pocas plazas como les exigía la ley: solo se puede cubrir el 10% de las jubilaciones de funcionarios que se generen, aunque en el caso de los docentes, la tasa se elevó hasta el 30%.
Sin embargo, tras varias semanas de tira y afloja, de protestas de quienes se están preparando los exámenes (los sindicatos ANPE y CC OO calculan son entre 100.000 y 200.000 y que pueden llegar a gastarse más de 1.000 euros en academias cada uno) y, sobre todo, después de que Andalucía se descolgara diciendo que iba cubrir todas las vacantes, la sangría no fue tanta como pudo parecer en un principio. El Ministerio de Educación también instó a las comunidades a convocar -eso sí, cumpliendo la ley-. Así, finalmente, han sido cinco las autonomías que no celebran oposiciones este año (las que lo dijeron desde el principio más La Rioja y Canarias), y entre las 12 que sí las harán suman más de 8.700 plazas.
Sin embargo, ahora, la Abogacía del Estado considera que esas siete comunidades que llevará a los tribunales y que acumulan la gran mayoría de esa oferta han "vulnerado el número total de plazas de nuevo ingreso del personal del sector público" que se había fijado como máximo en la Ley de Presupuestos del Estado. De ese modo, explica un portavoz de la Consejería de Educación de Castilla y León, los tribunales deberán decidir en las próximas semanas si suspenden o no las oposiciones recurridas. El caso es que cada comunidad ha interpretado las restricciones del Gobierno de manera distinta. En Castilla y León, donde la oferta de empleo público es de 510 plazas, el Gobierno regional calculó las jubilaciones, y la tasa de reposición, teniendo en cuenta los dos últimos años.
Las ofertas de empleo público para cada uno de los dos cuerpos docentes se suelen convocar en años alternos; un año para infantil y primaria y al siguiente, para secundaria. Es decir, Castilla y León sumó las jubilaciones del año anterior a las de este al no haberse hecho examen para maestros en 2010.

Andalucía, por su parte, aprobó la oferta más amplia de todo el país: 3.796 plazas de maestros. Y admite que sobrepasa con creces la limitación del 30% de reposición. De hecho, su oferta cubre el 100% de las bajas y contempla el crecimiento neto de la plantilla de docentes, como se había comprometido el Gobierno regional. Sin embargo, la Junta aseguró que impondría restricciones en las oposiciones del resto de funcionarios de su Administración para que, globalmente, la tasa de reposición no superara ese 10% marcado. El Ministerio de Política Territorial y Administración Pública había aceptado esta interpretación. Sin embargo, si finalmente se presenta el recurso anunciado ayer, a Economía no le han servido esas explicaciones.
Los sindicatos CC OO, STES-i, ANPE, CSIF y UGT pidieron abiertamente a las comunidades a mediados de febrero que convocaran exámenes sin tener en cuenta el límite del 30%, ya que "congelar o publicar una escasa oferta supone un retroceso en la calidad de la educación y puede generar un conflicto social", señalaron las centrales en un comunicado conjunto.

Ya veremos que pasa, es un poco preocupante. ¿ Qué opinas?

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Autor: Rafael Alcolea Rodríguez
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